如何面对

孩子的这些“问题”

教育心理学

（全文字）

作为老师或者家长有没有过这样的体验：总有学生上课坐姿不“正规”，笔记本“邋邋遢遢”，回到家学习，学习没一会儿就想动一动走一走，有容不得一点杂音的学习环境，也有喜欢放点音乐的学习环境……总而言之，和集体的学习管理要求显得“格格不入”，让家校教育很是“苦恼”，被归为：“学习习惯差”“学习不扎实”一类。

学校教育是一个规范、系统、全面的教育场所，以实现教育的公平与高效为目的，学生的发展受诸多的因素的影响，具有个体差异性和不平衡性，所以在实际的教育教学中，我们很难以一套统一的标准去要求每一个学生，这是不科学的。

一个学生的成绩是很多因素来决定，如果上述案例中学生的成绩不好，我们尚可归为习惯差不扎实。如果学生成绩还行，我们就要思考这些行为背后的这个深层次原因---学习风格。

学习风格。它是西方国家最早针对个别化教学和促进每一个学生的全面发展而展开。近些年来随着我国素质教育的深化，对学习者学习风格的研究与了解，越来越成为教育者制定有效教育策略，因材施教的重要依据。

学习风格和认知风格

孩子的个别差异表现在很多方面。与学习密切相关的能力主要为：

智力和知识面

主观能动性

学习风格

现代认知心理学认为学习过程就是信息加工的过程，它涉及到认知、情感和技能。认知主要包括感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知方式的偏好，一般认为认知风格更具先天成分，它通过作用于我们对学习材料的处理，来影响学习成绩的高低。所以我们发现孩子在注意力思维记忆力上面有差异时，并且导致成绩的差异时，我们得学会“妥协”，因为大部分来自于先天遗传(有充分的科学研究依据)

学习风格与生理因素

学习风格主要由

生理要素

心理要素

社会要素构成。

第一、生理要素(声光温度坐姿时间感觉)

声音：不同的学习者，对学习环境声音有着不同的忍耐程度。一定有一部分学生是无法容忍噪声的存在，就会让他无法思考，无法记忆，表现出焦躁不安的情绪。

温度：你的班上一定有学生特别怕热，也一定有学生特别不适应空调环境，而产生了对教室空调温度，风扇力度的控制矛盾。

活动性和坐姿：传统课堂教学要求学生坐在自己的位置上，不做任何与学习无关的动作，静静听老师讲课。事实上这种课堂要求是不符合教育规律极不科学的。不同学习者对学习时的姿势有不同的偏爱，有人喜欢学习时间有间断性的短暂休息和活动，而有些人则不需要休息和活动。有人喜欢正规的坐姿而有人喜欢非正规的随意的坐姿。但有一个结论，以其偏爱的坐姿获得的成绩很高。(来自于年Shea的研究成果)

学习时间:传统观念一直认为学习的最佳时间是早晨。然而不同人对一天中时间的偏爱是不一样的。有人偏爱早晨,这种学习者称为百灵鸟型。有人偏爱晚上或深夜,被称为猫头鹰型。还有人在上午或下午更容易注意力集中。

感觉通道：有的喜欢通过听觉，有的喜欢通过视觉，也有的喜欢通过动觉，还有一些人是两种或三种感觉结合型。

我们应该给孩子创造什么样的学习环境，我们应该给孩子制定什么样的成长策略，给予我们更多理性的思考

学习风格与心理因素

心理要素是指学习过程中个体在

认知

情感

意动

三个心理层面上的不同偏好

1、认知要素

在认知风格的所有要素中

场独立与场依存

是认知风格的核心。学习较独立和学习对外在环境有较大的依赖。场独立型学习者偏爱，自然科学数学成绩较好，学习动机以内在动机为主，自觉性高，喜欢个人独立学习。场依存型则偏爱社会性科学，喜欢依赖外在反馈对人，比对物更感兴趣学习，欠主动易受暗示，喜欢与同伴在一起讨论或进行合作学习。

思维风格表现在三个方面：

分析与综合

发散与集中

归类的宽与窄。

发散思维者，更具冲动性，热情较高，兴趣较广，想象力丰富，喜欢选择人文科学。其中思维者则倾向于谨慎兴趣，较窄，可靠性较强，喜欢选择自然科学。

解决问题的风格分为

沉思和冲动型

冲动型学习者面对问题总是急于求成，往往只把握问题的部分信息，而不能对问题做全面透彻的分析，常常以直觉式动物式的方式作出决定，因此反应速度很快，但容易发生错误。冲动型的学习者学习成绩大多不太好。

2.情感要素

理性水平

是学习者个体学习自觉主动性独立性的标志。理性水平高的学生，自觉性独立性较强较少，需要外部的组织监控，不喜欢做按部就班的工作，不需要老师表扬，容易以自我为中心，很少

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